摘要：新课程标准下的小学英语，优化课堂教学模式是实施素质教育的主渠道，这就要求我们教师做到优化课堂教学设计，优化课堂教学方法，这样，才能使我们的语言学习轻松、愉快，从而达到实施素质教育的目的。
关键词：学生     主体性      活动
《英语课程标准》对英语课程的第一个任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。那么，怎样才能让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人呢？我认为，要让课堂“活”起来，要让学生“动”起来！
教学过程是教师指导下学生的学习过程，要始终发挥学生的主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，在课程的每个环节上都要充分考虑学生的需要。因此，教师要善于充当“导演”，要舍得花时间让学生在课堂里多练，使他们成为主要角色。正如杰斯珀森所说：学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在，这样，他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。
英语教学的特色就是充分发挥其语言功能，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。在平时的课堂教学中，我是从以下几个方面来做的：
一、课前活动，让学生“活”起来
“良好的开始是成功的一半。”因此，课前的热身活动是很重要的。在这一环节中，我经常安排Daily talk这块内容。我先和学生打招呼，起一个示范作用：“ Hello, How are you? ”  “ Nice to meet you.”  “ What are you going to do this weekend? ” 然后就让学生找朋友打招呼，我特别强调：大家可以离开座位，自由找同学。于是，他们就开始活起来了，纷纷找到同学打招呼：“ Where are you going after school ? ” “ What’s your favourite food ? ” “ How do you go to school ? ”尽管有些问题学生已经知道答案了，但是用英语交流的感觉完全不一样。他们乐意用英语再问一遍，也乐意听对方用英语来回答。
有时，我也会让学生唱歌或者朗诵歌谣，同时配以相应的动作,即body language，让他们唱起来，跳起来，动起来。这样，就在正式上课前创造了一个和谐、轻松的氛围，对后面的课堂教学起到了积极的作用。
二、课堂活动，让学生“动”起来
英国的语言学家们认为，英语教学中，“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。因此 ，在组织课堂教学时，我都会设置一些让学生动脑、动手、动口、动眼、动耳的环节，将“动中学”和“学中动”有机的结合起来，让学生以最佳的心理状态投入到学习中去。
1、 使用道具和实物进行教学
学习是一个长期的工程，兴趣是学习的永久动力。那么，怎么样才能让学生始终保持学习兴趣呢？其间，教学道具和实物起着不可替代的作用。在教学水果这一课的单词和句型时 ，我准备了许多实物：如orange、apple、pear、banana等等，我先对他们说：“ I have many fruits. apples, oranges, bananas, pears…”然后问他们：“ What do you like ? ”学生用心记住了自己喜欢的这个单词，大声地对我说：“ I like apples. ”于是 ，我就给他一个苹果，并且微笑着对他说：“ Here you are. ”当我的水果分完之后，我便换了个方式。我走到一个学生面前对他说：“ I like oranges. Can I have an orange ? ”我的表情告诉他，我要这个橘子。于是，他毫不犹豫地把橘子给了我，并且还大声地对我说：“ Here you are. ”多么快地反应啊！正是因为有了这些真实的道具刺激学生的感官，学生的注意力集中，在无意注意和有意注意结合的情况下就学得就更好了。
2、 采用TPR活动进行教学
    外语强调“用语言做事”。因此，教师要抓住学生的心态，及时用眼神、手势、姿态等表达出来，弥补口头语言的不足，这就使学生对较难理解的内容得到了想象的展示。如动物一课的Let’s do有这样一些句子：“ Walk like an elephant ; Hunt like a mouse ; Fly like a bird……”如果让学生从字面上去理解这些单词就比较困难，因为生词很多，学生记不住，会产生学习疲劳。这个时候，我就用形体语言进行教学，边说边表演，再让学生跟着我表演，说起来，动起来，达到了事半功倍的效果。
3、 创设情境进行教学
学习语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，没有英语环境，因此，教师就要努力创造英语环境。教师可以根据教材内容设计模拟生活场景，将真实的生活引进课堂，让学生在愉悦的气氛中轻松的获取知识，形成语言技能。如在教学购物这一课时，我叫学生从家里带来了部分衣服，把教室布置成一个小型的服装店，然后一边进行交际，一边进行教学。有了真实的语言环境，学生的表现欲望就非常强烈。当他们看中某件裙子时，他们就会说：“ It’s very nice. ”并且问：“ How much is this dress ? ”觉得价钱太高了，他们还会大声地说：“ Very expensive. Too expensive. ”等等。因为真实，所以学生运用的很自然，也因为真实，学生找到了快乐，内心有了一种感官共鸣。
4、 采用小组合作进行教学
    英语学习是一个合作互动学习的过程。在合作互动中，学生既可以学习别人的优点，也可以在别人的指点下看到自己的不足，从而提高自己的学习能力。如：招待客人就餐这一课的对话教学，我要求4人小组根据对话内容进行表演。学生经过了充分讨论，交流和准备，即使是平时成绩相对不好的学生，在小组合作时得到了别人的帮助，也表演得相当出色。学生是最乐于在别人面前表现自己的，他们的表现欲促进了他们学习的主动性，而且也活跃了课堂气氛，使他们的精神更为集中。对教师来说，在观看学生表演的同时也了解学生掌握知识的程度，真是一举两得！
教学实践证明：采取形式多样的教学手段，创设生动活泼的教学环境，是发挥学生主体参与性的主要途径。课堂活起来了，学生也就动起来了。他们的学习兴致提高了，思维活跃了，学习英语的兴趣也大大地被激发了。他们对英语充满了自信心，愿意表现自己。不仅如此，在各种各样的表现中，他们还学会了互相合作、懂得了相互交流，培养了他们的思维能力、口头表达能力和创新能力。
现在的学生是将来的主人，培养他们就是在创造着新的中国。我深刻明白这个道理，所以我便认真地做着：努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，使他们更有效的掌握知识、发展个性，使他们的知识、能力、个性和目标统一起来 ，从而实现个体素质的提高，真正成为适应社会发展需要的有用之才。