语言作为生活的一部分是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语教学活起来，是一名外语教育工作者理应探讨的问题。我是一名小学英语教师，通过几年的英语教学实践，我逐步认识到了英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。朝着这个奋斗目标，这几年来，我努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。
　　我所教的学生都是一二年级的孩子，在他们这个年龄段，“玩”比学习更能让他们接受。心理学研究曾表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。因此，把快乐引进课堂，使学生产生学习兴趣，从而调动学生的学习积极性，激发他们学习的求知欲望便是教好这个年龄阶段孩子英语的关键所在。简而言之，就是“趣”字当先。
　　　　让孩子每节课都能做游戏
　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也提高。所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。为了激发学生学英语的兴趣，使他们充分体会到上英语课的“快乐感”，我根据低年级的年龄特征，设计了许多游戏，并配合每节课不同的主题有机地进行组合，让孩子们每节课都能做上游戏，真正做到让学生在“玩中学”。例如，2A Unit4 Let’s learn 中，教学目标是让学生掌握四个单词：bus,car, plane, train,并能用I go to … by …的句型进行简单地交流。为了让学生能轻松达到这个目标，我设计了这样一份教案：
　　在引入时，我运用了大量的图片来吸引学生，并不断地变换引入和机械操练的方式，或变换声调读，或编段小儿歌，或通过回答问题，以句带词地进行操练。不要小看这些“小花样”，对于低年学而言，这样的机械操练是十分有趣的。通过大量的机械操练后，对这些交通工具的单词已有了一定的掌握，但这并没有真正达到运用语言的目的。因此，紧接着的一系列游戏，就显得有为重要。从最机械地判断并重复，到猜猜我是坐什么交通工具去这些地方的，到最后的找朋友，游戏的难度呈现出了坡度，学生为了完成这些游戏，语言的输出从单词过渡到了几句话。经过这一系列的练习，学生对I go to … by…及bus, train, plane等交通工具的单词已经能驾轻就熟了，这就为完成Pro-task activity做好了充分的准备。在输出部分中，我又设计了一个设计旅游计划的游戏。学生两人一组拿到一张游玩的地方示意图以及可选用的交通工具，然后学生可自由选择游玩的路线以及乘坐的交通工具，最后让学生自己说说他们的旅游计划。在阐述自己计划的同时，学生自觉地运用到了交通工具的单词，地方名称和一系列有关的单词和句型，自然而成功地达到了语言交际运用的目的。
　　符合低年级学生的游戏有很多，老师只要稍做变化，学生就会感觉十分新鲜。比如，guessing game 是我们经常用的游戏，但我每次给学生做这个游戏时，都会根据主题做出调整。同样是猜颜色，在刚学习颜色时，我只运用简单的颜色卡片来让学生猜；到了二年级，学生在学习衣物时，我又运用了猜颜色这个游戏，但这次我制作了一个小道具，学生先看见的是一件白色的外套，我告诉他们其实这是件非常漂亮的衣服，让他们猜猜是什么颜色的，于是，他们有的说“blue coat”,有的说“ red coat”，等学生大都发表过意见后，我把白色卡纸抽掉，红色的底版映了出来，学生们都情不自禁地大叫起来“red coat, ye…”；在学习I like …时，我再次运用了这个游戏，但这次我不用任何道具，只是装出很神秘的样子告诉学生我特别喜欢一种颜色，让他们猜猜。孩子是最喜欢探究老师秘密的，于是，他们很积极地参与了进来， “You like yellow.” “You like blue” …七嘴八舌，说得不亦乐乎。看，一个游戏用不同的方式呈现，学生一样玩得很高兴。我就是这样把游戏带进了每一节课中，把快乐带给了学生，让他们在欢笑中学会了交际。
延伸作业让孩子们体验成功
　　学生的学习动力来源于成功期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是学生内在情感因素，是一种潜在动力。为了进一步提高学生学习的兴趣，把课堂学习延续下去，我十分重视课后延伸作业的布置，力求在作业中让学生有成功的体验。最初，我让学生做一些口头上的延伸作业。例如1A中有首儿歌：paper, a pencil , I can see. Paper, a pencil,for you and me. 在学生掌握熟练后，我请学生试着改编儿歌，于是遍有了 “a bag, a book, I can see. A bag, a book, for you and me.”等等十几首不同的儿歌。虽然，这并不是一件难度很高的作业，但我还是给予孩子高度评价，让他们信心倍曾，对这类的作业产生了浓厚的兴趣。渐渐地他们开始大胆地尝试每次新的挑战。随着语言不断地积累，到了二年级，我对孩子们的要求提高了。例如在学了My friend之后，我要求学生自己也来模仿课文试编一个谜语，并制作成精美的小报，贴在班中让所有的学生一起来猜。在这个过程中，制作者因为作品被张贴而体验到成功。而能力较弱的孩子在读小报，解谜底的过程中，也体验到了另一种乐趣，同样提高了英语的实际运用能力。我还曾今鼓励学生设计自己喜欢的房间，并对此进行描述，以此复习“there be”句式。每次延伸作业，我并不强求每位学生都要完成，但只要他做了，无论多么稚嫩，我都会给予肯定和鼓励，不知不觉中，延伸作业变成了普通作业，几乎每个孩子都自愿完成。因为，他们在这里能体验成功。
　　这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续学习的动力，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也可以为教学的成功奠定坚实的基础。
　　　　热情在第二课堂中释放
    　孩子们一旦喜欢上英语，他们的热情会让你难以估计。短短的二十分钟再也无法满足每一个孩子的需要，有时为了保证课能上完，每个游戏只能是“蜻蜓点水”，望着那一双双热切盼望的眼睛，我问自己： “学生的学习热情如何释放？”于是，我有了向第二课堂要时间的想法。近几年中，我每学期都组织举办一次符合低年级年龄特征的英语周活动。在这一周里，我鼓励孩子们用英语打招呼，鼓励青年教师用英语和学生交流，用英语来写每日的课程表，开辟了早操时间，用英语来整队，利用晨会课让学生观看自己制作的英语节目。全校行动，给学生创设了学习英语的良好氛围。
　　每次英语周活动，我们都会进行不同的比赛。例如集体英语儿歌的诵读表演比赛，英语小品比赛等等。你一定不相信低年级的孩子也能演英语小品吧。在这之前，我也不相信，可事实证明，兴趣能打倒一切。我们采用了人人参与的比赛形式，以班为单位，自由组合，自己找剧本，自己做道具，把家长、老师和学生拧在了一起形成了合力。于是，一个个生动的课本剧遍诞生了。虽然，前期的准备时间很长，投入的人力也不能统计，但看到孩子们在舞台上自信地表演时，我觉得所有参与在其中的人都会感到这一切都是值得的。
在所有我组织的英语周活动中，最值得一提的是近期的一次English club活动。人们都说儿童的思维是从动作开始的。听会忘记，看能记住，做才学会。孩子们的天性就是玩，玩也是每个孩子的权利。于是，我们有了这次尝试。  在这次English club活动的策划时，我们采用了完全向学生开放式的模式，活动中的游戏完全取材于现实生活，游戏内容联系孩子们平时的课堂学习的知识，比如“照镜子”这个游戏，每个人都会照镜子，所以孩子们一看就能理解游戏规则，在学生照镜子的同时，我们又要求游戏参与者能把自己做的动作用英语表达出来，这就结合了教材中Let’s act 的内容，在不知不觉中巩固了课堂知识。这样的游戏即简单，又好玩，学生参与的热情十分高涨。不仅如此，为了充分发挥学生的主观能动性，让他们真正释放热情，我们把整个活动细化为"出点子、做道具、玩游戏、"几个环节。学生通过想游戏的形式、做游戏版面、组织游戏和玩游戏，充分体会到了学习英语的乐趣。在老师的指导下，每一个学生都尽情参与在其中，选择自己喜欢的游戏形式，忙在其中，乐在其中。
　　第二课堂的开辟，让学生的表演热情，学习欲望都得到了满足。它是课堂教学的辅助，更是激发学生学习兴趣的直接有效的手段。
     基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都在努力找到自己的位置，大胆地尝试，我当然也不能例外。培养学生英语学习的兴趣将是我在二期课改中，力求攀登的第一个高峰。