1.较强的交际能力
较强的交际能力并不意味着小学英语教师需要拥有很强的口语能力。在英语语言教学中“交际的有效性”理论认为，即使人们的英语水平较低，也同样可以用英语进行有效的交际。恰当地利用情景、上下文、肢体语言、图片与手势等，教师就可以与学生进行良好的交际。虽然与小学生所交流的口语简单、易懂，但也需要教师认真准备和练习。小学英语教学中对教师的较强交际能力的要求体现在：1）使用儿童语言而非成人似的语言；2）使用简单、简练、清晰及非长句的语言；3）使用情景、手势、肢体语言及其他辅助手段，如演示等；4）对学生能否听懂进行确认。
2.表演歌曲、童谣的能力
歌曲、童谣等在小学英语教学中的作用被广泛认可，越来越多的教师将其用在自己的日常教学中。它可以培养学生的语音、语调、语感和节奏感。将歌曲、童谣与动作相结合，可以发展小学生的言语智能和形体智能。这个阶段的儿童主要通过他们的所为、所看、所听与所说来认知语言的意义和世界 (Bruner，1997)。教师可以利用自身的想象力来丰富英文歌曲和童谣，可以借用熟悉的曲调来进行新的内容的创作，结合肢体语言动作将其表现出来。这样可以加强对学生的多重感官的刺激，调动学生学习英语的积极性，保持他们学习的兴趣，符合小学生的心理特点。
3.简单绘画的能力
简单的绘画可以补充教学挂图的不足，同时可以丰富课堂的教学内容和形式。而简笔画形象、生动又简洁，可达到语义解释的目的。简笔画应成为小学英语教师一项不可或缺的基本功。它能恰当地配合教师的讲课速度与效果，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，并能在某种程度上减轻使用英语语言的压力。
4.制作教学用具的能力
完成一堂优质的小学英语课，教师需要准备一定的辅助教具，但我们并不总能找到现成的、恰当的辅助教具。这就需要教师根据教学内容去制作一些教具，并且将它们收集起来进行分类，建立自己的教学资源档案。这样既方便教学，又能使教学活动充满乐趣。
5.组织并创造游戏和活动的能力
活动是调动学生兴趣的最好途径，也是实现教学目标的有效手段。编排表演剧目不仅能满足学生的表演欲望，而且可以让学生体验语言学习的成就感，丰富他们的业余生活。我们将趣味性、交际性、情景性以及情感性渗透到英语教学当中，培养了学生的多元智能，关注了学生作为“全人”（the whole child）的发展，即：智力与人格的协调发展，个体、自然与社会的和谐发展（王蔷，2003）。
为了能更好地培养学生这些方面的能力，可以聘请专职的美术、音乐教师和优秀的幼儿园教师给学生上课，使学生获得更多的专业指导。
（四）重反思的原则
Stanley (1999) 指出，当教师对他的教学过程不断地进行反思时，他将受益匪浅。同时也应注意到，只有严肃认真地进行反思才能见效（王蔷，2003）。微格教学的采用使得我们较容易实现这一目标，促使“教师”对自己教学的意图和行为动作进行思考，从而使得他们能够站在较理性的思维高度，逐步超越对教学的感性认识，提高自己的教学技能。Kemmis (1986) 指出，在这里反思不再是单纯的一个教师自我行为与自我意识之间的反思活动，更重要的是反省教师个人与教学环境之间的关系。应该说反思是一个较为痛苦的自我反省过程，更是一种透过问题看本质的深层次的分析和研究。
反思活动不是单向的而是一个循环的过程。它是一个包含五个元素的循环系统：教学实录（Mapping: What do I do as a teacher?），教学回顾（Informing: What is the meaning of my teaching?）， 教学商榷（Contesting: How did I come to be this way?），教学评估（Appraising: How might I teach differently?），教学行为（Acting: What and how shall I now teach?）。
Mapping
Acting Informing
Appraising Contesting
反思元素循环系统
(摘自McTaggert and Kemmis 1983; Smyth 1987.)
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